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Ampliar o Investimento nas Escolas e no Ensino Integral será chave para reverter o quadro, defende a UMES

De acordo com os resultados do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp) divulgados na última quarta-feira (2) pela Secretaria Estadual da Educação (Seduc-SP), os alunos do ensino médio tiveram o pior desempenho da história da avaliação em 2021.

Para a UMES a piora no desempenho dos estudantes em decorrência da pandemia e do fechamento das escolas só poderá ser revertido com o aumento do investimento das escolas por meio do PDDE e da ampliação das escolas em tempo integral em todo o estado.

Cerca de 96,6% dos alunos da rede estadual terminaram a escola com desempenho abaixo do adequado em matemática. A nota média de proficiência em matemática desse ciclo foi de 264,2, número abaixo dos 269,2 de 2010, quando se iniciou a série histórica. Em relação a 2019, a variação foi de -4,48%, a maior queda da série.

Na prática, o aluno da 3ª série do ensino médio saiu da escola com proficiência de matemática adequada a de um estudante do 7º ano do ensino fundamental, uma defasagem de quase seis anos. A média de conhecimento na matéria foi de 264 pontos, uma queda de 13 pontos em relação ao resultado de 2019 (277).

Já em língua portuguesa, o aluno do 3º ano do ensino médio saiu da escola com proficiência adequada ao estudante do 8º ano do ensino fundamental. 4 em cada 10 estudantes apresentaram conhecimentos “abaixo do básico”.

Nessa matéria, 76% foram avaliados com conhecimentos abaixo do adequado em 2021. Um crescimento de 8,6 pontos percentuais em relação a 2019, quando 67,4% dos alunos receberam a mesma avaliação. A média de proficiência na disciplina foi de 263, queda de 12 pontos em relação a 2019 (275), e também a pior da série histórica.

As provas foram aplicadas em dezembro de 2021 para mais de 642 mil alunos do 5º e 9º anos do ensino fundamental e 3ª série do ensino médio da rede estadual. Houve queda no aprendizado em todos os ciclos avaliados em comparação à última prova realizada em 2019 e na série histórica.

O próprio secretário da Educação de São Paulo, Rossieli Soares, admitiu que o ensino que “já era ruim, ficou pior”.

“Aquilo que já era ruim ficou pior. Estou usando uma frase que já foi muito publicizada para dizer que o ensino médio já estava no fundo do poço e a pandemia mostrou que podia piorar”.

O secretário falou que não há previsão do tempo necessário para os alunos recuperarem a defasagem. “É difícil afirmar com clareza o tempo de recuperação da aprendizagem dos alunos que a gente perdeu. Se a gente olhar os fatores históricos, a gente retroagiu a 2012”, disse.

“Para voltar ao mesmo estágio de 2019, seriam 7 anos se a gente voltar a crescer no mesmo ritmo e velocidade. Mas é difícil aplicar porque ainda estamos num momento fora da curva apesar de estarmos com os alunos dentro da escola. 

Acreditamos que podemos ter uma recuperação mais rápida da base da pirâmide. Como os que mais perderam foram os do quinto ano, que são menos autônomos, a recuperação deles deve ser muito mais rápida. Acho que estado e municípios terão de fazer esforço grande para voltarmos ao patamar de 2019″, completou.

“A primeira solução que eu defendo de recuperação é voltar para a sala de aula e ficar em sala de aula com os alunos. Não pode ser o carnaval a prioridade do nosso país, tem de ser escola presencial, que é o principal lugar”, afirmou Soares.

Soares afirmou que outros fatores também podem ter atrapalhado a aprendizagem dos alunos.

“Difícil afirmar que não houve outros fatores, alguns são não ter escola presencial e preparação para a prova. Mas o principal é ter aula presencial, o que faz uma falta absurda. Só voltamos presencialmente em novembro.”

O secretário afirmou que não sabe se o fato de não ter vinculado bônus pago a professores ao desempenho dos alunos pode ter influenciado no resultado da avaliação.

“Há outros fatores, como por exemplo, o Saresp pela primeira vez não foi considerado para pagamento de bônus e as escolas sabiam disso. A gente não sabe se isso influenciou. As tendências foram semelhantes em todos os estados, mas ainda vamos estudar as exceções”.

Comparados aos números de 2019, anteriores à pandemia de Covid-19, o recuo foi de 8,5% – 216,8 para 198,2 – em língua portuguesa e 9,1% – 231,3 para 210,2 – em matemática, resultados semelhantes a 2012 e 2013, respectivamente. Os medicamentos para melhorar o desempenho sexual em homens incluem inibidores da fosfodiesterase tipo 5 (PDE5), como Viagra (sildenafil), Cialis (tadalafil) e Levitra (vardenafil). Română meds com ajudam a melhorar a função erétil, aumentando o fluxo sanguíneo para o pênis durante a estimulação sexual. Eles são tomados por via oral e variam no tempo de início de ação e na duração.

Para Lucca Gidra, diretor da União Municipal dos Estudantes Secundaristas (Umes), o problema de hoje, já vem sendo denunciado e evidenciado desde antes da pandemia, onde os estudantes já saiam da escola sem aprender o básico de língua portuguesa e matemática. Com a adoção do ensino remoto, a situação piorou ainda mais. 

“Antes mesmo da pandemia, os estudantes já terminavam a escola sem saber o básico de matemática e português. Isso já era um grande problema. A pandemia chegou e só piorou esses índices, da quantidade de alunos que saíram e terminaram os estudos abaixo do nível adequado de aprendizado. Além disso, por conta do ensino remoto, era visível observar os estudantes se distanciando da educação, em que muitos ficaram fora das aulas remotas, com dificuldades em acessar e não conseguiram aprender durante esse período pandêmico. Foi uma grande maioria, que não conseguiu acessar as aulas online, isso daí contribuiu muito para esse aumento da defasagem”, disse.

O diretor da Umes afirmou que um jeito de melhorar a situação é voltar ao ensino presencial. Além disso, Lucca afirmou que é preciso que a verba do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) seja permanente e que se continue a ampliação do ensino integral no estado.

“A pandemia agravou o que já não era bom e precisamos garantir o retorno às aulas presenciais para mudar este cenário. Além disso, é preciso continuar a expansão do ensino integral e garantir que a verba do PDDE se torne permanente, não uma política de gestão ou governo, mas sim se torne uma política de estado. Assim vai ser possível melhorar a educação do Estado de São Paulo. Contudo, apesar desse resultado triste do Saresp, tem duas coisas muito importantes que tem avançado também, sendo a expansão do ensino integral e um grande investimento para reformas das escolas, através do PDDE”, concluiu Lucca.

 

Em 2013, começamos a colocar em prática um desejo antigo, de lutar para colocar a capoeira na escola pública e resgatar a história de luta e identidade cultural de nosso povo.

No ano de 2003, foi sancionada a lei 10.639 que implica no ensino da cultura afro-brasileira nas escolas públicas e privadas, mas, a maioria das leis feitas para reparar erros do passado só funciona através de pressão popular. Com essa consciência, decidimos iniciar nossas aulas de capoeira na UMES, para conscientizar os estudantes para pressionarmos a escola (o Estado) a colocar em prática a lei 10.639. 

Inicialmente as aulas eram aos domingos, depois passamos para os sábados, em seguida para o meio da semana e aos sábados e hoje temos aulas todos os dias em todos os turnos e em vários núcleos, foi uma vitória. Vitória maior ainda, foi a lei 17.566 de 2021 sancionada pelo prefeito de São Paulo, Ricardo Nunes, que reconhece o caráter educativo e formativo da capoeira mas ainda temos muita luta pela frente, o sonho de ter a capoeira em toda a rede pública ainda não se concretizou.

Seguimos, depois de nove anos, na batalha para além de fortalecer a capoeira, resgatar a identidade de nosso povo, reconhecida pelo presidente Getúlio Vargas e devolvida as mãos do povo, depois de 48 anos no código penal, reconhecida em 2008, pelo IPHAN como patrimônio nacional, ainda hoje precisa de esforços cada vez maiores para não ser destruída pelo governo antinacional e fascista de Jair Bolsonaro.

A capoeira, forjada na luta contra a escravidão, foi instrumento de defesa dos escravos e ex-escravos contra os escravagistas e opressores, foi para a guerra do Paraguai, formando o Batalhão de Zuavos e dando sua contribuição à vitória, é resistência cultural, mas hoje é disputada pelo fascismo. Cabe a nós estudantes, patriotas, homens e mulheres, negros e brancos, tomá-la em nossas mãos e levá-la para o lugar que é seu por natureza, para a escola!!!

Fica aqui registrado o nosso convite a você que se identifica com luta de nosso povo, a fazer capoeira conosco!

 

Veja os dias e horários das aulas: 

 

SEDE CENTRAL

PROFESSOR PAVIO – ADULTO

SEGUNDAS, TERÇAS E QUINTAS

Das 20h às 21h30min

 

PROFESSOR ROYAL – ADULTO

QUARTAS E SEXTAS

Das 20h às 21h30min

 

GRADUADO ISLAN – CRIANÇAS

TERÇAS E QUINTAS

Das 19h às 20h

 

PROFESSOR ROYAL – CRIANÇAS E ADOLESCENTES

QUARTAS E SEXTAS

Das 19h30min às 20h30min

 

SUBSEDE SUL

JARDIM SÃO LUIS

Rua Cornelio Zelaia 187

 

PROFESSOR PAVIO

MANHÃ – 10h às 11h (crianças)

TARDE – 14h às 15h (jovens e adultos)

 

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO 

 

DCE da USP – PÚBLICO GERAL

PROFESSOR PAVIO

TERÇAS E QUINTAS

Das 12h15min às 13h15min

 

Preencha aqui o formulário da Capoeira na UMES

 

Uma nota técnica divulgada na terça-feira (8) pelo Todos Pela Educação, com base na Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (Pnad Contínua), do IBGE, mostra que o número de alunos com 6 e 7 anos que ainda não sabem ler ou escrever cresceu 66% durante a pandemia de Covid-19. De 2019 para 2021, esse contingente de crianças passou de 1,4 milhão para 2,4 milhões.

Na pesquisa, os respondentes dos domicílios afirmam se suas crianças sabem ou não ler e escrever. Com base na resposta, são calculados o número e o percentual de crianças que, de acordo com seus responsáveis, estão ou não alfabetizadas.
Em termos relativos, o percentual de crianças de 6 e 7 anos que, segundo seus responsáveis, não sabiam ler e escrever foi de 25,1% em 2019 para 40,8% em 2021. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), uma criança deve acabar a alfabetização aos 7 anos. Valtrex (valaciclovir) é um medicamento antiviral usado para tratar e prevenir infecções causadas por vírus herpes, incluindo herpes zoster (herpes zoster), herpes simplex (herpes genital e labial) e para prevenir infecção por citomegalovírus após transplante de órgãos. Valtrex online sale atua inibindo a multiplicação de vírus no corpo, o que ajuda a reduzir a gravidade.
“A alfabetização é o alicerce de uma trajetória escolar de sucesso e quanto mais cedo, melhor. Um aluno que não consegue se alfabetizar bem tem a sua trajetória prejudicada pelo resto da vida”, avalia Olavo Nogueira Filho, diretor executivo do Todos Pela Educação.
A pesquisa reforçou ainda a diferença entre crianças brancas das pretas e pardas. Os percentuais de crianças pretas e pardas de 6 e 7 anos de idade que não sabiam ler e escrever passaram de 28,8% e 28,2% em 2019 para 47,4% e 44,5% em 2021, sendo que entre as crianças brancas o aumento foi de 20,3% para 35,1% no mesmo período.
Também é possível visualizar uma diferença relevante entre as crianças residentes dos domicílios mais ricos e mais pobres do país. Dentre as crianças mais pobres, o percentual das que não sabiam ler e escrever aumentou de 33,6% para 51,0%, entre 2019 e 2021. Dentre as crianças mais ricas, o aumento foi de 11,4% para 16,6%.
“No fundo, isso evidencia que o ensino remoto teve efetividade muito baixa do ponto de vista pedagógico. Ou seja, prejudicou todo mundo. Mas, além disso, teve um alcance baixo, deixando as crianças mais pobres de fora”, diz Nogueira Filho. “E esses dados também revelam mais uma vez a questão estrutural onde a desigualdade é marcada por questões de raça e cor”.
De acordo com o especialista, a boa notícia é que o Brasil tem um modelo de sucesso no que diz respeito à alfabetização. O diretor executivo do Todos Pela Educação cita o caso do Ceará, no qual o governo do estado passou a coordenar as ações junto aos municípios.
“Temos 80% das matrículas dos anos iniciais com os municípios. Se deixar com eles resolvendo por conta própria, dificilmente vamos conseguir fazer frente ao cenário que se impõe”, afirma. “Outra esperança que temos é que, mesmo antes da pandemia, esse modelo cearense já estava se expandido e agora 13 estados já começaram a adotá-lo”.

 

 

Na quinta-feira (03), a UMES realizou reunião com a direção do Centro Paula Souza representada pela superintendente Laura Lagana, para debater o futuro das ETECS e a importância do Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio (ETIM), modelo de ensino integral onde o estudante tem a formação completa tanto no Ensino Médio quanto no Ensino Técnico.

A UMES considera um retrocesso a decisão do Centro Paula Souza de não abrir vagas na modalidade ETIM nas ETECs diminui a qualidade do Ensino Técnico aqui no Estado de São Paulo.

A UMES entregou uma carta ao CPS respaldada por estudantes e grêmios de mais de 30 Etecs aqui do município, defendendo o ETIM e o Ensino Integral de qualidade.

Conversamos também sobre a importância do retorno às aulas presenciais e foi dada a garantia pelo CPS que as aulas voltaram presenciais para 100% dos alunos no dia 14 de fevereiro.

Ficou pré marcado uma visita da Laura Lagana em nossa sede da UMES para conversar sobre as mudança feitas pelo CPS com as lideranças e estudantes que cursam Ensino Técnico na cidade.

Os estudantes estão mobilizados!

Agradecemos ao @centropaulasouza e sua superintendente pela abertura e diálogo.

LEIA A CARTA ENTREGUE AO CENTRO PAULA SOUZA EM DEFESA DO ETIM:

 

Em Defesa da Permanência do ETIM

 

As Escolas Técnicas Estaduais (ETECs) organizadas pelo Centro Paula Souza (CEETEPS) são hoje um dos principais programas governamentais de Ensino Médio e Técnico do país. Localizadas no estado de São Paulo, principal potência econômica e industrial do Brasil, o ensino profissionalizante das ETECs possui importante papel para a capacitação de profissionais que atuem no desenvolvimento de suas áreas.

O ensino das ETECs representa ainda um dos melhores índices de ensino público do nosso país. Em setembro de 2020, a média do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi de 6. Acima da média de escolas de Ensino Médio de todo o país (4,2). Todos esses grandes feitos e resultados que as escolas apresentam são por grande parte consequência de seu modelo de ensino Ensino Técnico Integrado ao Médio, o ETIM.

 Este modelo de Ensino Integral oferece em sua grade as disciplinas técnicas do curso escolhido em conjunto com toda base curricular do Ensino Médio, concedendo aos alunos uma formação integral completa. A Educação em tempo integral preenche toda a carga horária do estudante, deixando-o com um maior contato e aprofundamento das disciplinas acompanhado por professores orientando-o em sua formação e tendo suas dúvidas sanadas, o que permite um melhor aproveitamento do período escolar e fixação das matérias. 

Essa modalidade se articula muito bem com diversas áreas do conhecimento, promovendo autonomia, pensamento crítico e desenvolvimento do domínio da ciência e tecnologia, garantindo também um maior preparo para o acesso à universidade. É inegável a significativa atuação da questão estrutural das instituições na participação formativa, e nas ETECs, problemas principalmente ligados à desatualização de seus equipamentos e maquinários, limitam o alcance do aprendizado dos alunos, mas que mesmo assim, devido ao alto nível de desempenho do método de formação que garante o foco do aluno exclusivamente para a educação, obtêm-se bons resultados. 

A ETEC Getúlio Vargas, por exemplo, possui maquinário que chega a ter de 40 a 50 anos, mas que mesmo com a situação precária, conseguiu em 2019 ter como média geral no Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) a pontuação 621.3 – mais de 100 pontos de diferença entre a média municipal e nacional, respectivamente: 517.4 e 504.9.

Para o início do ano letivo de 2022, o Centro Paula Souza já anunciou mudanças para as ETECs, mas, ao invés de corrigir as dificuldades existentes, remodela a grade curricular e horas-aula de seus cursos, não abrindo inscrições para novas turmas de ETIMs. Em vez disso, as vagas de período integral ofertadas foram para a modalidade Médio Técnico – Período Integral (M-Tec – PI). Ao contrário do ETIM, o M-Tec – PI não oferece toda grade curricular do Ensino Médio durantes os três anos letivos e também não apresenta toda matriz curricular Técnica, substituindo-as por aulas de Projeto de Aprofundamento.

Além dessa nova modalidade não ter sido consultada anteriormente e não trazer a solução de problemas já existentes, coloca um fim na modalidade ETIM que foi o principal responsável por trazer todos os feitos ligados a qualidade de ensino das ETECs, e mesmo que esse novo modelo continue tendo um período integral, sua formação não é, tendo em vista que as novas aulas agregadas que não integram nem a carga horária técnica, nem a carga horária comum dos estudantes.

Na prática, esse novo modelo é uma continuidade da expansão dos Novotecs Integrados, modalidade de ensino de meio período que, assim como o M-Tec – PI, disponibiliza aos alunos a base comum e base de formação técnica incompletas se comparado ao oferecido pelas ETIMs. Cursos que antes chegavam a passar de 1.400 a carga horas-aula agora não passam de 1.200, como é o caso do curso de química, que em seu primeiro e terceiro ano passava de 1.600 horas-aula e agora, com a modalidade Novotec, não passa de 1.200, tendo em seu terceiro ano apenas 1.120 horas-aula. 

Desde sua implementação, os Novotecs já vem demonstrando descontentamento da maioria dos estudantes por não suprir com o aprendizado básico que deveriam receber. Em ETECs como Prof. Camargo Aranha e Albert Einstein, cujas inscrições para a modalidade ETIM já foram encerradas, os alunos alegam que, com a menor quantidade de aulas, os conteúdos são apressados e não é possível absorver. 

Uma das principais queixas é em relação aos vestibulares, já que com a falta de aulas não são devidamente preparados para prestá-los. 

CONTRADIÇÃO 

Essa implementação também vai contra a atual linha defendida pela Secretária de Educação do Estado de São Paulo, que coloca escolas de Tempo Integral na Lei de Diretrizes e nos planos Nacional e Estadual de Educação como obrigatoriedade na expansão, obtendo a maior expansão da história do Programa de Ensino Integral (PEI).

Dado todos os pontos apresentados, a União Municipal dos Estudantes Secundaristas (UMES-SP) expressa por meio desta carta seu descontentamento com as mudanças executadas no modelo de ensino das escolas pertencentes ao Centro Paula Souza. Defendemos a permanência dos ETIMs e a ampliação curricular e maior contato tecnológico de seus discentes. Entendemos a necessidade de atualizações no currículo a fim de não o defasar, mas não acreditamos que as atuais dificuldades sejam vencidas através de um afastamento dos estudantes das unidades e diminuição dos conteúdos de formação.

Além de ser prejudicial que decisões de grande peso como tal sejam decididas sem um amplo debate entre toda a comunidade escolar envolvida. Com a implementação do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE-Paulista) nas instituições, diversas portas poderão se abrir para o desenvolvimento das mesmas, em especial na parte estrutural, mas somente com um molde de ensino que ofereça completa capacitação.

As Escolas Técnicas Estaduais são hoje um exemplo de educação pública e qualificação profissional, defendê-las é defender a educação e qualificação de qualidade em todo estado de São Paulo e o desenvolvimento de todo o Brasil, e para isso é preciso a continuidade das turmas ETIM.

 

São Paulo, 22 de janeiro de 2022

 

Grêmios estudantis e alunos representantes da UMES que apoiam essa carta:

 

Grêmio “Grupo Estudantil Atena”, ETEC Getúlio Vargas;

Grêmio “Grêmio Livre Antônio Fernandes (GLAF)”, ETEC Carlos de Campos;

Grêmio “Elo”, ETEC Albert Einstein;

Grêmio “Uma Voz”, ETEC José Rocha Mendes;

Grêmio “Fênix”, ETEC Irmã Agostina;

Grêmio “Onze de agosto”, ETEC Takashi Morita;

Grêmio “Vitória na Guerra”, ETEC Parque Belém;

Grêmio “Juventude Ativa”, ETEC de Artes;

Grêmio “Luz do Avanço”, ETEC Zona Leste;

Grêmio “Alpha”, ETEC Prof. Dra. Doroti Quiomi Kanashiro Toyohara;

Grêmio “Voz Ativa dos Estudantes”, ETEC Dra. Maria Augusta Saraiva;

Grêmio “Juscelino Kubitschek de Oliveira”, ETEC Juscelino Kubitschek de Oliveira;

Conjunto de Representantes de Turma, ETEC Martin Luther King;

Lucas Bernardes Conceição da Silva, ETEC de São Paulo;

Larissa Ferreira da Silva, ETEC Carolina Carinhato Sampaio;

Edson da Silva dos Santos, ETEC Prof. Camargo Aranha;

Wesley Diego Silva, ETEC Prof. Adhemar Batista Heméritas;

Victor dos Santos Lopes, ETEC Tereza Aparecida C. N. de Oliveira;

Ana Beatriz Moreira da Silva, ETEC Santa Ifigênia;

Wesley Carlos Soares, ETEC Perus – Gildo Marçal Bezerra Brandão;

Jaqueline de Sousa Bonfim, ETEC Prof. Basilides de Godoy;

Ingrid Leite Ferreira, ETEC Parque da Juventude;

Gabriel Gonçalves de Oliveira Santos, ETEC Prof. Horácio Augusto da Silveira;

Maria Julia Martins Ferrari, ETEC Guaracy Silveira;

Mauro de Azevedo Junior, ETEC de Vila Formosa;

Danielly de Gois Santos, ETEC Abdias do Nascimento;

Matheus Andriani Pereira, ETEC de Itaquera;

Mayara Bego Novaes, ETEC de Tiquatira;

Ana Carolina Louro Domingues, ETEC CEPAM (Centro de Estudos e Pesquisas de Administração Municipal);

Pedro Henrique da Silva Santos, ETEC Jardim Ângela;

Amanda Gabryella Castro Barbosa, ETEC de Cidade Tiradentes;

Lívia Kolekoski de Souza, ETEC de Heliópolis;

Jaiane Oliveira Farias, ETEC Mandaqui;

Auan Fabiano Cardoso dos Santos, ETEC Jaraguá.